研究生教育作為高等教育的最高層次，是衡量一個(gè)國(guó)家教育競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵標(biāo)志，也是拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的主渠道。近期，圍繞研究生教育，不少高校開啟了一系列改革，無(wú)論是學(xué)制的變化、導(dǎo)學(xué)關(guān)系的改革還是碩博點(diǎn)申報(bào)程序的優(yōu)化等，核心目的只有一個(gè)——促進(jìn)研究生教育更高質(zhì)量發(fā)展。本版將圍繞研究生教育改革陸續(xù)推出相關(guān)報(bào)道。首期，讓我們聚焦博士生延期畢業(yè)現(xiàn)象的深層根源與解決之道。

“不出所料，我延畢（延期畢業(yè)）了。”面對(duì)現(xiàn)實(shí)，北京某高校教育學(xué)專業(yè)博士研究生吳娜竟然沒有想象中那么驚慌。其實(shí)，一年前畢業(yè)論文開題時(shí)，她對(duì)自己順利畢業(yè)還是很樂(lè)觀的。然而，困境漸漸顯現(xiàn)——“我的選題理論性較強(qiáng)，前期知識(shí)儲(chǔ)備不夠，導(dǎo)致在文獻(xiàn)查找和論文撰寫上遇到了很大困難。”越來(lái)越力不從心的她，于今年3月決定延畢。

出乎吳娜預(yù)料的是，同班延畢的，遠(yuǎn)不止她一人。“我們班一共16個(gè)人，今年只有10人順利畢業(yè)，6人選擇延畢，延畢率接近40%。”

近年來(lái)，我國(guó)博士生延期畢業(yè)現(xiàn)象較為普遍，且有逐漸增多之勢(shì)。隨著博士生逐年擴(kuò)招，從2011年全國(guó)招收6.56萬(wàn)人到2022年突破13萬(wàn)人，在校博士生人數(shù)不斷創(chuàng)新高，但博士“合格出廠”愈發(fā)困難。北京大學(xué)中國(guó)博士教育研究中心開展的“全國(guó)博士畢業(yè)生調(diào)查”結(jié)果顯示，2017年我國(guó)博士畢業(yè)生中的延期畢業(yè)者比例為39.7%，2021年達(dá)到49.4%。

博士生為何越來(lái)越難畢業(yè)？提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量，難點(diǎn)如何突破？

嚴(yán)把博士生教育“出口”關(guān)

“博士生教育是學(xué)歷教育的最高層次，代表的是一所大學(xué)的人才培養(yǎng)水平和高度，嚴(yán)把博士生教育‘出口’關(guān)，是育人單位應(yīng)盡的責(zé)任。”北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院講師公欽正如是說(shuō)。

這段時(shí)間，多所高校陸續(xù)清退一批研究生。武漢大學(xué)發(fā)布公告，由于超過(guò)最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，且長(zhǎng)期無(wú)法聯(lián)系到學(xué)生本人，擬對(duì)3名研究生作出退學(xué)處理；南京工業(yè)大學(xué)研究生院對(duì)在最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限內(nèi)未完成學(xué)業(yè)的35名研究生作出退學(xué)處理；寧波大學(xué)發(fā)布《關(guān)于對(duì)超最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限研究生作退學(xué)處理的通知》，54名研究生被按照退學(xué)處理……

博士生延畢現(xiàn)象，其成因何在？

在蘇州大學(xué)教育學(xué)院副教授余慶看來(lái)，并非所有的延畢現(xiàn)象都是因?yàn)榕囵B(yǎng)質(zhì)量不高。“一方面，我國(guó)原有的博士學(xué)制時(shí)間較短，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家博士學(xué)制普遍在4年以上。以2021年為例，我國(guó)學(xué)術(shù)學(xué)位博士平均攻讀時(shí)間為4.7年，專業(yè)學(xué)位博士平均攻讀時(shí)間為4.4年。而2022年美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，博士學(xué)位獲得者從開始讀博到獲得學(xué)位的時(shí)間中位數(shù)為5.7年。”

“我國(guó)博士生總體培養(yǎng)質(zhì)量在持續(xù)提高，培養(yǎng)類型日趨多樣化，逐步與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌。隨之而來(lái)的，是博士畢業(yè)要求不斷提升。”華東師范大學(xué)國(guó)家教育宏觀政策研究院副研究員盧威認(rèn)為，“博士生教育是面向未知領(lǐng)域的教育階段，具有高度的不確定性，博士學(xué)習(xí)階段遇到阻力的可能性顯然比其他教育階段更大”。

盧威提醒，博士生延畢率長(zhǎng)期居高不下，也說(shuō)明了一些問(wèn)題，比如博士生修業(yè)年限規(guī)定與培養(yǎng)實(shí)踐的兼容性不足，當(dāng)下博士生培養(yǎng)質(zhì)量仍有較大提升空間。

培養(yǎng)考核制度有待健全

“博士生擴(kuò)招，是近年來(lái)的國(guó)際趨勢(shì)。”盧威介紹，《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2003年我國(guó)在學(xué)博士生13.67萬(wàn)人，2022年這一數(shù)字升至55.61萬(wàn)人。當(dāng)博士生教育的“入口”逐漸放寬而“出口”基本不變時(shí)，延畢問(wèn)題就會(huì)日益凸顯。博士生大面積延畢，折射出不斷擴(kuò)大的博士生教育規(guī)模與傳統(tǒng)的高度精英化培養(yǎng)模式之間的矛盾。

他進(jìn)一步分析，從“入口”看，博士生教育規(guī)模擴(kuò)大帶來(lái)了博士生群體的多樣化，“不同動(dòng)機(jī)、不同潛質(zhì)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生紛紛選擇攻讀博士學(xué)位。客觀上的生源質(zhì)量下降與高度精英化的博士生培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)，不可避免產(chǎn)生矛盾。”

“當(dāng)前，博士生培養(yǎng)過(guò)程中設(shè)計(jì)了中期考核、論文預(yù)答辯等分流機(jī)制，初衷在于分流一批不宜繼續(xù)培養(yǎng)的博士生，有助于提高培養(yǎng)質(zhì)量、形成多樣化成才格局。但這種分流機(jī)制在實(shí)踐中究竟發(fā)揮了多大作用，還需進(jìn)一步觀察。”公欽正坦陳。

余慶說(shuō)：“博士學(xué)位論文質(zhì)量直接影響高校博士招生指標(biāo)。因此，高校普遍制定了嚴(yán)格的學(xué)位論文審核制度，對(duì)外審、盲審或抽檢等級(jí)進(jìn)行嚴(yán)格限定。博士生甚至導(dǎo)師擔(dān)心論文質(zhì)量不過(guò)關(guān)，寧愿選擇延長(zhǎng)學(xué)位論文的寫作周期。”

學(xué)術(shù)論文的硬性要求，也是導(dǎo)致博士生延期畢業(yè)的重要原因。盧威提到，以人文社科領(lǐng)域?yàn)槔┦可鷶?shù)量日益增加、發(fā)表需求越來(lái)越大，但CSSCI來(lái)源期刊載文量逐年下降、博士生發(fā)表論文機(jī)會(huì)較少、期刊審稿周期普遍較長(zhǎng)，博士生達(dá)到畢業(yè)要求的發(fā)文標(biāo)準(zhǔn)難度持續(xù)上升。

關(guān)注導(dǎo)學(xué)關(guān)系提升學(xué)術(shù)熱情

余慶介紹，我國(guó)博士生在職攻讀學(xué)位的比例較高，尤其是專業(yè)博士學(xué)位。“他們忙于工作，無(wú)力抽身專注學(xué)業(yè)，導(dǎo)致難以按期畢業(yè)。”公欽正表示，“有些博士生入學(xué)時(shí)就已過(guò)而立之年，生活和工作上難免面臨各種壓力，都可能導(dǎo)致科研進(jìn)展緩慢甚至延畢。”

全日制博士生同樣值得關(guān)注。“一部分博士生在入學(xué)之初，并沒想清未來(lái)3至4年的研究方向，缺少持久的科研規(guī)劃和學(xué)術(shù)熱情。”公欽正說(shuō)。

回想自己的延畢經(jīng)歷，北京某高校文科博士寇陽(yáng)體悟良多。“我本科讀的是工科，碩博階段才轉(zhuǎn)到了文科，導(dǎo)致我缺乏基本的專業(yè)認(rèn)知與學(xué)術(shù)訓(xùn)練。而這一問(wèn)題，也影響了我的選題設(shè)計(jì)與論文寫作進(jìn)度。”

他還特別提及導(dǎo)學(xué)關(guān)系對(duì)博士生培養(yǎng)的重要影響——“在博士學(xué)位論文寫作過(guò)程中，我與導(dǎo)師發(fā)生了激烈的學(xué)術(shù)碰撞，特別是在研究落腳點(diǎn)、范式方法上，沒有達(dá)成共識(shí)。而這種分歧很大程度上影響了我的研究進(jìn)度。”

一位不愿透露姓名的專家指出了另一種現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題：“參與科研項(xiàng)目是手段、提高研究能力是目的，但在實(shí)踐中，手段與目的常被倒置，‘做項(xiàng)目’‘干活’本身成了目的，博士生成為‘廉價(jià)勞動(dòng)力’，導(dǎo)師指派的一些任務(wù)與博士生個(gè)人專業(yè)或研究方向無(wú)關(guān)，甚至還有的導(dǎo)師扣著學(xué)生拖延其畢業(yè)，這就使得博士生個(gè)人學(xué)術(shù)志趣與導(dǎo)師安排的科研任務(wù)之間產(chǎn)生了緊張關(guān)系，影響了博士論文的研究與寫作進(jìn)度。”

明確分流機(jī)制適度調(diào)整考核要求

“解決博士生延畢率居高不下的問(wèn)題，簡(jiǎn)單講有兩種思路。一種是調(diào)整修業(yè)年限，這種做法可操作性強(qiáng)，但非治本之策。”在盧威看來(lái)，所謂延畢只是表象，博士生教育質(zhì)量不高才是根本。

提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量，該從哪些環(huán)節(jié)入手？

“首先要把好‘入口’關(guān)，通過(guò)改革博士生選拔機(jī)制，將真正適合讀博的學(xué)生錄取進(jìn)來(lái)。”盧威表示，從過(guò)程看，需強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任和培養(yǎng)單位責(zé)任，將培養(yǎng)質(zhì)量與對(duì)導(dǎo)師、培養(yǎng)單位的考核評(píng)價(jià)緊密掛鉤。特別是要厘清參與科研項(xiàng)目與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，走出以安排博士生“做項(xiàng)目”“干活”代替對(duì)其進(jìn)行科研指導(dǎo)的誤區(qū)。

對(duì)博士生畢業(yè)的考核要求也應(yīng)適度調(diào)整。公欽正指出，高校應(yīng)進(jìn)一步破除“五唯”評(píng)價(jià)導(dǎo)向，更加重視對(duì)博士畢業(yè)論文的質(zhì)量考核。“可考慮降低論文發(fā)表硬性要求，或?qū)⒄撐陌l(fā)表作為博士生綜合評(píng)價(jià)體系的一個(gè)方面，而非唯一標(biāo)準(zhǔn)。”他說(shuō)：“應(yīng)將學(xué)位論文質(zhì)量作為衡量博士生獨(dú)立研究能力與取得創(chuàng)新性成果的關(guān)鍵因素，凸顯學(xué)位論文創(chuàng)新水平在博士教育階段的決定性意義。質(zhì)量過(guò)硬的論文，不管是否已經(jīng)發(fā)表，都應(yīng)該給予認(rèn)定，作為畢業(yè)的重要條件。”

“當(dāng)然，也要尊重現(xiàn)實(shí)，允許一部分人放棄博士學(xué)位或轉(zhuǎn)讀碩士學(xué)位。”余慶展開說(shuō)：“應(yīng)完善博士培養(yǎng)過(guò)程化考核，建立明確的分流機(jī)制。強(qiáng)化課程、實(shí)踐、合作研究等學(xué)術(shù)訓(xùn)練，只有通過(guò)博士候選人考核才能進(jìn)入學(xué)位論文研究階段，未能通過(guò)考核的應(yīng)延期考核或進(jìn)行分流，避免因能力不足或其他原因?qū)е卵悠诋厴I(yè)。”

“不能簡(jiǎn)單以延畢與否判斷人才培養(yǎng)質(zhì)量。”余慶表示，當(dāng)前，多數(shù)高校博士質(zhì)量管理以學(xué)位論文外審結(jié)果為依據(jù)，“這么做確有合理性，但也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為順利畢業(yè)選擇‘平庸卻保險(xiǎn)’的選題，從而錯(cuò)失有重大研究意義卻需要艱辛付出的研究方向。對(duì)此，高校應(yīng)樹立以培優(yōu)為導(dǎo)向的質(zhì)量觀，對(duì)具有重大研究意義的博士學(xué)位論文選題，高校應(yīng)予以足夠的寬容和支持，鼓勵(lì)其延長(zhǎng)研究周期，促進(jìn)高質(zhì)量科研成果產(chǎn)出。”

“博士生和導(dǎo)師之間要建立和諧高效、以信任為基礎(chǔ)的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。”公欽正建議，在博士生入學(xué)之初，導(dǎo)學(xué)雙方應(yīng)共同制定研究計(jì)劃和成長(zhǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)過(guò)程中建立定期溝通制度，形成包容開放的溝通氛圍。導(dǎo)師要鼓勵(lì)博士生在“做中學(xué)”，通過(guò)科研實(shí)踐將學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)。

（信息來(lái)源：《光明日?qǐng)?bào)》）